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上海星河灣雙語學(xué)校校監(jiān):“中國根”不能丟!

時(shí)間:2017-07-10 15:04來源:上海星河灣雙語學(xué)校

  上海星河灣雙語學(xué)校校監(jiān):“中國根”不能丟!在上海的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,唐盛昌是泰斗級(jí)的人物。他曾任中國教育學(xué)會(huì)原副會(huì)長,也曾是“國際文憑組織校長委員會(huì)”的亞太地區(qū)校長代表,而傳奇的是他在1989年到2013年執(zhí)掌***的24年間,帶領(lǐng)這所百年老校成為了上海高中“四大學(xué)校”之首。自此,他被稱作“上海牛中學(xué)之父”。71歲退休之后,他再次出發(fā),在2012年創(chuàng)辦了上海星河灣雙語學(xué)校(擔(dān)任“管大事”的校監(jiān)),探索把國際課程和中國教育體系、文化環(huán)境融合起來,實(shí)現(xiàn)真正的“中西融合教育”。他說,“我的想法可能有些超前、另類,做的事也有實(shí)驗(yàn)性,但對(duì)中國教育發(fā)展有價(jià)值。”

上海星河灣雙語學(xué)校

  1993年,唐盛昌在***創(chuàng)設(shè)國際部,是上海一所教育教學(xué)由中國人自主管理的國際課程學(xué)校。其間,他做了深入的國際教育比較,此后在國內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革進(jìn)程中都留下了印跡。

  星河灣雙語學(xué)校以培養(yǎng)“中國核·世界流”的人才為教育理念。在低年級(jí)施行中外教“包班制”,要求中、外教高度協(xié)作,以中文課程作為核心課程貫穿于12年制的教學(xué)。

  在這塊高端民辦教育的試驗(yàn)田,唐盛昌提出了“學(xué)科群”的課程思想。要求學(xué)生在母語、外語、數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等大的學(xué)科群中自選6—8門,在其基礎(chǔ)上再疊加3門活動(dòng)、體育項(xiàng)目。而保證課程選擇性的同時(shí),也給予學(xué)生在同一學(xué)科中自選難度水平的權(quán)利。在多元文化融合發(fā)展的時(shí)代,唐盛昌認(rèn)為通過雙語教學(xué)環(huán)境,更應(yīng)培養(yǎng)擁有深厚的中國情懷、個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和開闊國際化視野的創(chuàng)新人才。

  建校四年,星河灣即將迎來一批高中畢業(yè)生。而近期學(xué)校高三同學(xué)在SAT、托福、AP等考試中成績可喜。

  2017年秋季,唐盛昌積蓄力量籌備的五所民辦學(xué)校——金山杭州灣雙語學(xué)校也即將開始招生。在延續(xù)星河灣雙語學(xué)校的模式之上,唐盛昌希望新學(xué)校把更多關(guān)注放在學(xué)生的優(yōu)勢潛能上,“讓在某些領(lǐng)域非常有悟性的孩子充分發(fā)展自己的長處。”

  10月中旬一個(gè)陰雨綿綿的秋日上午,74歲卻依然神采奕奕的唐盛昌在上海星河灣雙語學(xué)校對(duì)國際學(xué)校網(wǎng)(www.thepaper.cn)談起了自己的教育觀。

  對(duì)于目前中國國際教育的火爆現(xiàn)狀,唐盛昌從供需視角剖析了深層原因。他說,在新的格局上,中國家長對(duì)教育的需求已有了巨大變化,這就要求教育界回以更多的呼應(yīng)。另外,他也明確指出對(duì)于當(dāng)前國際學(xué)校中辦學(xué)者專業(yè)水平、教育主權(quán)意識(shí)以及整頓以非學(xué)歷教育的名義行學(xué)歷教育之實(shí)亂象的三大憂慮。在他看來,目前真正能滿足社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)雙語學(xué)校仍是一種稀缺資源。

  【對(duì)話唐盛昌】

  “國際教育亂象中嚴(yán)重的是:有機(jī)構(gòu)用非學(xué)歷教育的名義行學(xué)歷教育之實(shí)”

  國際學(xué)校網(wǎng):近年來,從公立教育體系轉(zhuǎn)入民辦或國際學(xué)校的中國家庭越來越多。您認(rèn)為,這個(gè)熱度持續(xù)背后的根本原因是什么?

  唐盛昌:我的一個(gè)感覺,家長的期望值有所變化,他們的全球視野的打開是一個(gè)非常重要的一個(gè)原因。有些家長本身就有國外學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷,更會(huì)對(duì)比中外教育理念的差異,再加上經(jīng)濟(jì)實(shí)力也足夠承擔(dān)。

  此外,家長對(duì)孩子教育規(guī)劃的目光也變得更長遠(yuǎn)了。以前從擇校的視角,家長只會(huì)考慮孩子一個(gè)學(xué)段去哪所學(xué)校,但現(xiàn)在更多的家長開始從人生規(guī)劃的角度和孩子一起討論將來的發(fā)展方向。視角變了,行動(dòng)也就變了。因?yàn)殚_始從終生發(fā)展來考慮,選擇國際課程的家長除了學(xué)科教育也十分注重孩子身心的健康發(fā)展,希望孩子不斷地處于正向的環(huán)境之中。這也就對(duì)中國教育提出了全新的要求,其中就包括希望學(xué)校提供更好的人文環(huán)境。

  國際學(xué)校網(wǎng):對(duì)學(xué)校來說,什么是優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境?

  唐盛昌:好的人文環(huán)境,實(shí)際上重要的一個(gè)衡量指標(biāo)就是看學(xué)生在這個(gè)學(xué)校里是不是真的開心,感覺到溫暖和善意?

  社會(huì)上對(duì)師生關(guān)系的改善有很多討論,但是目前來看學(xué)校真正的人文環(huán)境并沒有很好改善。教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生尊重和喜愛,對(duì)學(xué)生生活、感情、思想各方面的關(guān)心和交流;同學(xué)之間能不能相互愛護(hù)、相互幫助;包括教師之間相處是否融洽;甚至擴(kuò)展到家長間關(guān)系如何,這種氛圍是人與人之間真正情感的體現(xiàn)。可以說好的人文環(huán)境是非常新的元素,很多國際學(xué)校還沒有真正地意識(shí)到這一方面的挑戰(zhàn),但實(shí)際上給整個(gè)中國教育提出了一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。

  國際學(xué)校網(wǎng):在星河灣雙語學(xué)校,辦學(xué)者怎么來營造出好的人文環(huán)境?

  唐盛昌:舉個(gè)例子,師生之間關(guān)系融洽并不意味著學(xué)生犯錯(cuò)誤了老師不可以講他。重要的是,老師能不能做到出于愛護(hù)、充滿耐心地提供幫助,告訴學(xué)生哪里做錯(cuò)了,應(yīng)該怎么樣做?像現(xiàn)在有的小學(xué)里已經(jīng)產(chǎn)生了類似成人化的競爭,實(shí)際上對(duì)小孩塑造健全的人格沒有益處。在人的成長中,獨(dú)立思考、對(duì)他人處境的關(guān)注、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感等超越學(xué)科成績的素養(yǎng)成為了我們教育里必須更關(guān)注的大問題。

  所以星河灣提出“境界、修養(yǎng)、學(xué)力、潛能”八個(gè)字。家長和學(xué)校首先要了解孩子的潛能,然后根據(jù)各人的學(xué)力形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此在核心素養(yǎng)里我更強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展。之前我說過,國內(nèi)課程的特點(diǎn)是“抑長補(bǔ)短”,而國際課程是“揚(yáng)長平短”,非學(xué)科素養(yǎng)讓孩子今后在能適應(yīng)未來智能社會(huì)的同時(shí)又能享受到人生的快樂。

  國際學(xué)校網(wǎng):從學(xué)校的角度來說,您覺得哪一點(diǎn)人文因素是亟待改善的?

  唐盛昌:對(duì)于養(yǎng)成教育中國還沒有足夠重視,而日本在這方面做得比較好。譬如,他們有一句話是“我不麻煩別人”。很簡單卻包含著深刻的道德倫理內(nèi)涵。讓人慢慢養(yǎng)成考慮他人感受的習(xí)慣,后在社會(huì)上營造出“自己感到舒服,別人也感到舒服”的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該教給孩子處理人際關(guān)系的方法,這是一個(gè)非常實(shí)在的事情。

  國際學(xué)校網(wǎng):近年來,國際學(xué)校蓬勃發(fā)展的同時(shí),也開始出現(xiàn)了校長跟投資方不合、課程體系水土不服、學(xué)生流失、賺快錢等各種問題。您怎么看當(dāng)前良莠不齊、缺乏監(jiān)管的亂象?

  唐盛昌:我們當(dāng)前國際學(xué)校面臨三大挑戰(zhàn),一條就是對(duì)于辦學(xué)者的專業(yè)水平提出的要求。

  好多學(xué)校標(biāo)榜自己提供國際課程,想要把優(yōu)質(zhì)元素引進(jìn)來,但辦學(xué)者或教育工作者對(duì)國際課程體系的精髓并不了解,也沒有很深入的思考,以為把國外的書拿過來,找個(gè)懂英語的講一講就能夠開課了。

  因?yàn)閷I(yè)性的不足,在雙語教學(xué)中有些學(xué)校在學(xué)科中教給學(xué)生的很多表述可能是錯(cuò)的,真正交流起來外國人聽不懂。比如,數(shù)學(xué)課的術(shù)語,5除3和5除以3,一個(gè)是除數(shù),一個(gè)是被除數(shù),雙語老師不當(dāng)心就會(huì)講錯(cuò)。這是我很擔(dān)心的一個(gè)問題。因?yàn)楹芏嗉议L對(duì)雙語學(xué)校的認(rèn)知還比較淺,類似專業(yè)水平不高的學(xué)校短時(shí)間還能渾水摸魚,但等到真正比較成熟的學(xué)校逐漸顯露后,這些濫竽充數(shù)誤人子弟的就會(huì)被淘汰。

  國際課程中的二個(gè)問題在于牽涉到教育主權(quán)、意識(shí)形態(tài)還有價(jià)值觀,從這些角度講,比其他行業(yè)要復(fù)雜得多。

  我國教育體制分義務(wù)教育階段(一年級(jí)到九年級(jí))和高中階段(十到十二年級(jí))。在義務(wù)教育階段,我國有《義務(wù)教育法》,明確規(guī)定了必須以我國的課程作為主體課程,這是不容沖擊的。但現(xiàn)在也有的學(xué)校在義務(wù)教育階段提供某個(gè)國際課程。

  高中階段可以引進(jìn)一些國際課程,開闊視野,但“中國根”不能丟,具體到課程上就是思想品德、中文、歷史、地理這四門課程必須要學(xué)。

  但我認(rèn)為,國際課程與中國課程在整體上是難以融合的。在數(shù)學(xué),理化生等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,在技術(shù)層面上,可以有很多的整合;在一些人文類學(xué)科有些客觀性內(nèi)容也存在整合的可能,但在價(jià)值觀層面上,整合就不一定可行,更不要說融合了。不同的階段有不同的整合,其中也牽扯到一系列政策問題,要引起學(xué)校高度的關(guān)注。

  按我的講法,高中階段可以整體引進(jìn)相當(dāng)一部分的國際課程,義務(wù)教育階段則是更多把國際教育的元素整合到我國的課程體系中來,分寸必須要掌握好。對(duì)教育者來說,提高國家教育主權(quán)的意識(shí)是重大且必須正視的一大問題。

  三,現(xiàn)在我們講的更多的是學(xué)歷教育中看到的問題,但是現(xiàn)在有一批教育機(jī)構(gòu)用非學(xué)歷教育的名義行學(xué)歷教育之實(shí),這是當(dāng)前國際教育亂象中嚴(yán)重的問題。這些教育機(jī)構(gòu)提供了這樣一條路:為了出國,學(xué)生放棄國內(nèi)初、高中文憑,放棄學(xué)校正常上課,機(jī)構(gòu)通過和國外某個(gè)學(xué)校或機(jī)構(gòu)掛鉤合作,讓學(xué)生上國際課程,后用國外學(xué)校的文憑出國留學(xué)。

  國際學(xué)校網(wǎng):這樣的做法在政策允許的范圍內(nèi)嗎?

  唐盛昌:目前的政策還不清晰。應(yīng)該說是不允許的,但因?yàn)榇蛑菍W(xué)歷教育的幌子容易被忽略。此外,監(jiān)管部門整頓起來也有難度。一是準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)很低,二是因?yàn)椴皇钦?guī)軍,像打游擊一樣,很難監(jiān)管到位。

  其實(shí),這些機(jī)構(gòu)鉆了國內(nèi)外雙方教育體系的空子。一邊因?yàn)閲鴥?nèi)的高中階段不屬于義務(wù)教育,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限比較模糊。另一邊利用國外課程設(shè)計(jì)上的疏漏。譬如英國A-level課程原本的體系中,學(xué)生必須先學(xué)習(xí)GCSE或IGCSE的科目再選擇其中三門課參加考試。但國內(nèi)的學(xué)生完全為了應(yīng)考,之前的課程都不上,只學(xué)三門課就去考大學(xué)了。兩邊空子一鉆,就能成功出國留學(xué)了。

  國際學(xué)校網(wǎng):實(shí)質(zhì)上這種做法是把送孩子出國作為了終目的而不是教育本身。

  唐盛昌:是的,對(duì)孩子來說失去了學(xué)業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ),也失去了發(fā)展個(gè)性的過程,對(duì)今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。而且,與這些機(jī)構(gòu)合作的一些學(xué)校本身也是為了迎合中國留學(xué)潮,自身教育質(zhì)量并不高,甚至在當(dāng)?shù)卣胁坏綄W(xué)生。現(xiàn)在有相當(dāng)多的一批孩子就走了這條偏路。這一現(xiàn)象已經(jīng)成為了非常大的一個(gè)禍害,在我看來是當(dāng)前嚴(yán)重的問題,但社會(huì)上還沒有引起足夠的重視。

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