上海市燎原雙語學校安校：用多元教育觀打破國際教育的課程壁壘!

3月，作為一所擁有近30年辦學經(jīng)驗的老牌IB一貫制學校，上海市燎原雙語學校的高中部宣布啟動A-level課程，并于今年9月正式授課。

這也是燎原高中國際課程班繼IB項目、加拿大OSSD項目和AP課程后開設(shè)的第四個項目。

為何要在充滿不確定性的當下選擇開設(shè)一門全新的課程?在IB課程相對成熟的背景之下，新開設(shè)的A-level課程會獲得哪些資源的分配?

針對這些疑問，我們有幸采訪到了燎原雙語的外方總校長Antony GERALIS(以下簡稱：安校)。

Antony GERALIS 個人簡介

· 哈佛大學商學院與教育學院-學校管理與領(lǐng)導力碩士

· 劍橋大學-教育研究學碩士

· 倫敦大學教育學院-教育領(lǐng)導力碩士

· 倫敦國王學院-教育管理學碩士

· 雅典大學哲學院-英語及希臘語語言與文學學士

· IB首席教育家

· CIS學校授權(quán)認證團隊聯(lián)合主席

· WASC學校授權(quán)認證團隊聯(lián)合主席

從安校的個人履歷中就可以感受到他是一位“終身學習型”的校長，先后在英美的TOP學校哈佛大學、劍橋大學、倫敦大學教育學院以及倫敦國王學院攻讀了碩士學位，所學專業(yè)涵蓋語言文學、教育管理學、教育研究學等多個領(lǐng)域;而在工作歷程中，他有30年歐洲及亞洲國際化學校、雙語學校教學管理經(jīng)驗，其中有15年IB(國際文憑組織)世界學校教學管理經(jīng)驗，擁有IB首席教育家、高級考官等眾多頭銜。

這樣一位資深的教育家向我傳達了他的核心教育理念：“教育是多元的、具有全球化特點的，跟你所處的地理環(huán)境或者某一特定的課程都是沒有關(guān)系的。”從他的個人經(jīng)歷來看，因為父母工作的關(guān)系，他從未成年開始就輾轉(zhuǎn)于不同的城市學習和工作，因此一直處于不斷的適應(yīng)和調(diào)整中。

從熟悉的歐美環(huán)境來到了文化差異性極大的中國，安校在不斷的傾聽和學習中逐漸掌握了適應(yīng)東方文化的法則，也對國際教育中的文化融合有了更多的領(lǐng)悟。

“剛來中國時，我在北京的一所外籍人員子女學校任職。純國際化學校傾向于展現(xiàn)的是國際文化和西方文化，這無所謂好壞。但既然決定到中國成為一個教育工作者，就要在中國的土壤之上培植可以茁壯發(fā)育的國際教育，因此我更想嘗試將國際教育與我所處的地域文化結(jié)合起來，讓教育真正實現(xiàn)多元融合，具有全球化的特征，所以我認為雙語學校以及燎原能夠?qū)⑦@一點做得很好。”在燎原雙語，安校找到了發(fā)展國際教育的土壤，也將他的多元教育理念融進了燎原的課程設(shè)置、師生管理及求學規(guī)劃的方方面面。

01、多開設(shè)一個課程項目就能多一個選擇?保質(zhì)保量才是關(guān)鍵。

“雙語”一詞是對“多元”和“融合”的體現(xiàn)，燎原的高中部設(shè)有國內(nèi)高中及國際課程班兩大學部，10-12年級的學生依然可以選擇中國國家課程(CNC)為基礎(chǔ)的國內(nèi)高考，也可以從國際課程班中提供的IB DP項目、加拿大OSSD項目、A-Level英國高中項目和AP課程中選擇。

談及今年新開設(shè)A-level項目的初衷，安校認為給予學生未來更多的選擇是首要目的。“沒有人能夠預(yù)測這個不確定的世界未來會發(fā)生什么，你也不知道未來是否會去一早計劃好的國家讀書，因此在那之前，你的選擇隨時都會產(chǎn)生變化，而我們可供選擇的課程項目越多，學生所承擔的學習及心理壓力也會降低。”

在燎原的高中階段，第一學年(G10，十年級)仍會進行通識教育，到了后兩年(G11&G12，十一、十二年級)才會根據(jù)學生及家長的傾向以及老師的評估意見選定適合學生的課程。“沒有人能夠篤定某一個項目一定適合或者不適合一個學生。學生需要做的準備是充分暴露自己的特點，以及匹配明確的需求。而學校要做的就是給他們足夠的選擇來滿足個體的需求。就像我們的A-level課程涵蓋了文科、理科及藝術(shù)方向，即使是一個項目我們也會將多元做到極致。”

靈活的課程項目是燎原面對瞬息萬變的局勢所做出的應(yīng)對之策，但是新增一個全新的課程體系，并不是一拍腦袋就能實現(xiàn)的。多課程并行之下教學資源如何分配?以及如何做出燎原A-level課程的優(yōu)勢?這些都值得深思。

對此安校表示，在開設(shè)一門課程之前必定會做好充分的準備。“開設(shè)多課程是為了讓學生有更多更‘好’的選擇，而不僅僅是有更多選擇而已。基于此，我們聘請了具有良好的學術(shù)背景及豐富課程經(jīng)驗的師資團隊，幾乎集齊了各TOP大學的畢業(yè)生，包括哈佛、斯坦福、劍橋、MIT、哥大、北大、賓夕法尼亞、約翰霍普金斯、紐大、復(fù)旦、華師大等TOP學校碩士或博士，我相信他們能夠成為學生學習上強有力的支持，給予有針對性的教學與輔導。

而在課程建設(shè)方面，其實我認為沒有一個完美的課程項目，無論是A-level或是IB課程，我們賦予學生的應(yīng)當是學習的技能。對此，我們引導他們對個人的學習承擔更多的責任，并及時自我反思，從而實現(xiàn)更加靈活、自主的學習。同時我們的分層教學更是關(guān)注到了每一個學生的學習能力和進度，再給予相對應(yīng)個性化的支持。”

安校又細數(shù)了燎原A-level課程的一些具體要求：獨立專題研究是為了進入高等教育打下堅實的基礎(chǔ)，所以讓學生擁有學習的技能要比學科知識本身更關(guān)鍵;而國外大學還極為看重非學術(shù)性條件，注重學生的價值觀、人生觀與人格的塑造。而這些，是燎原一直所看重以及不斷落實的，所以早在開設(shè)A-level課程之前，多元課程背景之下的燎原已經(jīng)有了足夠的儲備。

02、多元的學生培養(yǎng)及管理方式，重新定義師生相處之道。

從多元的課程項目中就可以看出，燎原非常關(guān)注每一個學生個性化的成長，不僅真正實現(xiàn)了“一生一課表”的靈活學習方式，對于想要培養(yǎng)的學生畫像也不局限于德智體美勞全面發(fā)展的模范學生。在燎原，對于優(yōu)秀學生的定義依然秉持著多元的理念，這一點從獎學金的設(shè)置中就可以看出，“我們不僅會為學術(shù)上表現(xiàn)優(yōu)異的學生提供獎學金，也會為優(yōu)秀的運動員、優(yōu)秀的藝術(shù)家提供獎學金，我們希望每一個孩子都能展現(xiàn)出不同的技能，能夠在他們各自的興趣領(lǐng)域發(fā)揮出最大的能量。”

而在學科領(lǐng)域，安校表示，希望能培養(yǎng)出學生的全局觀念，從而把所學的知識聯(lián)動起來。他給我舉了一個具體的例子：“有時會有家長過來說想要自己的孩子未來成為一名醫(yī)生，所以在他們面臨選課的時候，只會關(guān)注到生物和化學，而對于人文藝術(shù)類的課程往往不屑一顧。這樣的想法其實是錯誤的，孩子到了大學階段，一定有充足的時間學習化學和生物，但是要想成為一名醫(yī)生，僅有這些專業(yè)的知識是遠遠不夠的。面對不同的病人，你需要有綜合的能力來對患者進行診斷，如果面對的是一個兒童，他們無法準確地描述自己的感受，而你就需要調(diào)動你所有的知識與能力去拼湊出信息碎片，從而得出診斷，例如音樂療法，這其實非常有用。所以我可能會建議家長們先選擇化學或生物，然后再選擇音樂，目的是為了幫助他們發(fā)展綜合的技能，而不是僅僅關(guān)注狹隘的專業(yè)知識。”

從這個例子可以看出，學科應(yīng)該具有流動性，能夠讓學生跳脫出單一學科的學習，從而養(yǎng)成跨學科思考的綜合能力。對此，燎原格外關(guān)注學生培養(yǎng)的兩個方面：一個是學術(shù)，另一個是社會情感發(fā)展。為了兼顧二者，學校采用了先進的雙導師制，為老師劃分了明確的職能，也讓學生管理更加科學化、體系化。

雙導師制指的是班主任和學術(shù)導師的協(xié)同合作，有趣的是，原本一直說著英文的安校突然蹦出了一句中文的“班主任”，足以看出“班主任”是多么充滿中國特色的設(shè)定。他們的職能主要是關(guān)注學生的成長與發(fā)展，他們了解每一個學生，會跟家長、老師進行及時的溝通，從而更好地支持學生們的社交以及情感發(fā)展的訴求。而在學術(shù)方面，燎原參照的是牛津劍橋的導師制度，會將學生分成小組，由學術(shù)導師提供學術(shù)方面的輔導，也會在學生討論的過程中進行評估，確保學習方面不掉隊。

作為資深的教育管理者，安校認為雙導師制既能為學生提供足夠的生活及學術(shù)支持，也能讓導師們處于不斷優(yōu)化調(diào)整的過程中，這也是他認為在教育管理中老師必備的兩項技能：終身學習以及靈活應(yīng)對的能力。“我們的學校一定不是一個‘完美的學校’，因為它是由人組成的，但是我們都在努力讓它變得更好，老師也需要不斷學習;而為了更好地支持學生不同的需求，我們需要隨時改變和靈活調(diào)整。”

03、6年級就開始升學指導：選擇雖多，規(guī)劃趁早。

開設(shè)新的A-level課程、完善學生培養(yǎng)及管理體制都是燎原在成為“完美學校”上付出的努力，追求完美重要的不在于這個目標本身，而在于努力提升的過程，燎原的每一步嘗試既是給學生更多選擇，也是讓自己的教育體系更加完善。

針對眾多學生家長關(guān)注的升學板塊，安校特別提出，燎原的升學指導工作從六年級開始就非正式地開展了，學校會跟學生和家長進行咨詢溝通，讓他們對未來的規(guī)劃有初步的概念;等到了九年級就會進入正式的升學系統(tǒng)，雖然這一階段學生不應(yīng)該過分擔心考試成績或參觀大學，但是當他們對未來升學規(guī)劃有了雛形以后，會在學術(shù)課程和課外活動中有更針對性的拓展;而到了10-12年級的準備和沖刺階段，就會更加科學成體系地進行一對一的升學規(guī)劃，同時輔助以專業(yè)的工具和測試，其中燎原會采用Bridge U和霍蘭德職業(yè)測試，這些都使得升學規(guī)劃有了更多元又切實可依的保障。

BridgeU：這是一個全面的大學準備和申請工具，使學生能夠獲得世界各地學校的大學課程信息，從較傳統(tǒng)的留學地點如美國和英國，到澳大利亞、德國、瑞士、新加坡、日本和中國香港學生可以在一個方便的地方探索職業(yè)、大學專業(yè)、研究個人陳述的注釋樣本、篩選大學、尋找大學的聯(lián)系信息，并與他們的導師聯(lián)系。

霍蘭德職業(yè)測試：這是一種人格測試理論，側(cè)重于職業(yè)和職業(yè)選擇。它根據(jù)人們對六種不同類型職業(yè)的適合程度來分組。

最后采訪接近尾聲，我向安校表示，此刻我不想以一個教育媒體的身份來挖掘更多、更新鮮的教育視角，而是想單純代表學生和家長來尋求一些選擇國際化學校的建議。對此，安校格外坦誠。

首先，他認為家長們需要四處走動，收集足夠的信息，而不是照搬親戚、朋友的選擇和教育方式，因為每個孩子都是獨一無二的，家長需要在搜羅的眾多學校及課程信息中找到最適合自己孩子的;

第二點安校更是直言不諱，他希望家長們能跟更專業(yè)的老師進行交流，因為一線的老師才會給出更具價值的參考意見。目前家長們在擇校階段接觸最多的普遍是市場招生的老師，他們呈現(xiàn)的往往是自己學校最好的一面，而不是一個更客觀的角度;

第三點就是希望家長們不要做情緒化的決定，作為父母，很多人認為自己無所不知，從而不在乎孩子的感受，但其實，你需要和孩子共同討論，去觀察他們的情感與需求，最后才能給予他們最大化的支持，也會做出最正確的選擇。

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