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選擇地區(qū):美國高中課程

AP課程惹爭議 它真的有助于提高大學(xué)成績嗎?

時間:2018-07-27 14:25 國際學(xué)校網(wǎng)

看點:超前教育到底好不好?這在中國是個問題,在美國也同樣存在爭議。贊同者認(rèn)為,像AP這樣的先修課程可以讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)到跟他們能力匹配的課程。但由于先修課程是申請大學(xué)時的砝碼之一,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也盲目跟風(fēng)。本文介紹的研究表明,提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程并不能保證學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)業(yè)成績領(lǐng)先;批判性思維和思考分析能力的培養(yǎng)比知識性內(nèi)容的識記更重要。

 


隨著越來越多的學(xué)生希望上大學(xué),各個高中也開始鼓勵學(xué)生選修大學(xué)先修課程,比如AP。這些課程的目的都是為學(xué)生接受更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叩冉逃鳒?zhǔn)備。
美國智庫布魯金學(xué)會的兩位研究員——Gregory Ferenstein和Brad Hershbein,新近發(fā)表了篇博文,聲稱他們找到了充分的證據(jù),表明進(jìn)階課程并不能幫助學(xué)生提高大學(xué)成績。
他們參考了上千所運用“國家教育縱向研究”的高中和大學(xué)的報告,該研究從1988年開始,在全國范圍內(nèi)進(jìn)行,采樣多了達(dá)25,000名學(xué)生。他們發(fā)現(xiàn),一旦排除種族、性別、社會經(jīng)濟(jì)背景和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績等因素后,這些學(xué)生在高中選擇的課程對于大學(xué)學(xué)習(xí)成績并沒有太大影響。

 


比如說,Tom在高中時選了經(jīng)濟(jì)學(xué)(即使是進(jìn)階課程),Joe沒有,但在大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程里,他們可能獲得同樣的分?jǐn)?shù)。但美國的各州還是鼓勵所有年輕人選讀進(jìn)階課程。Hershbein說:“出于某些原因,人們的觀念還是沒有改變。”
堅持這種觀念的原因是,在大學(xué)課程中取得好成績并不是學(xué)生選擇AP課程的初衷。選擇AP課程,可能只是為了免修大學(xué)里的某些等價課程,這不屬于本次研究的討論范圍。
作者觀察大學(xué)新生上某科目第一節(jié)課時的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)早已通過AP課程獲得學(xué)分的學(xué)生優(yōu)勢并不明顯。所以如果一個學(xué)生在大學(xué)的時候選了化學(xué)課,又在大一的時候選了大一的化學(xué)課,得到的分?jǐn)?shù)和班上一個從未在高中修過化學(xué)課的學(xué)生一樣,那么高中課程并不能助益大學(xué)成績的結(jié)論就能講得通了。
但如果一個孩子在高中時選了AP化學(xué)課,上大學(xué)后直接跳到大二的化學(xué)課,這個孩子是否能獲得更好的成績就沒那么重要了,因為他在高中選的課替他節(jié)省了時間和金錢。以AP生物為例,因為不同的老師在教法和內(nèi)容上多少有些差異,這就意味著某些進(jìn)階課對某些學(xué)生的價值會更大一些。
Hershbein說,他和Ferenstein質(zhì)疑的并不是那些孩子們能掌握的課程,他們只是想提醒,讓更多學(xué)生選擇AP課程以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),并不是明智之舉。對于那些尚無法消化較深奧資料的同學(xué)來說,上進(jìn)階課程可能會適得其反。“這些課程并非靈丹妙藥,可以讓學(xué)生立馬就適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。”
這兩位研究員說,如果高中想要讓學(xué)生為大學(xué)生活做準(zhǔn)備,應(yīng)該把精力放在批判性思維和思考分析能力的培養(yǎng)上,而不是特定的科目。
大多數(shù)學(xué)生會在參加完AP生物考試后立馬就忘了有絲分裂是什么,但他們可能會對怎么做實驗、怎么列證據(jù)有大致的了解。“這些潛在技能才會真正伴隨著他們。”Hershbein說。
這可能也是AP微積分是本次研究中一個例外的原因,在高中已經(jīng)修讀微積分的學(xué)生相對而言在大學(xué)會取得更好的成績。“很可能是因為與其他科目相比,微積分很大程度上建立在累積式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。”

 


Hershbein和Ferenstein對當(dāng)前高中的教學(xué)內(nèi)容有些微詞,認(rèn)為它們教了“錯誤的東西”。他們指出,在理論上,美國《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》開始強(qiáng)調(diào)批判性寫作和分析(展示出你是如何一步步得出一個結(jié)論的,而不僅僅給出一個答案),會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革有重要的推動作用。但Hershbein認(rèn)為現(xiàn)在分析這個舉措的長期影響還言之過早,對課程標(biāo)準(zhǔn)的小修小補(bǔ)并不能讓公眾滿意?! ?br /> 作者說,他們的研究看起來或許無聊,但或許能提供一個機(jī)會,為高中的教研帶來更多創(chuàng)新。“可能注重提高學(xué)生的非認(rèn)知類技能、團(tuán)隊合作能力或者技工教育,比起在短時間內(nèi)掌握特定科目的知識,會更有助于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。”
他們澄清道:“但這并不是說要剔除所有知識性的內(nèi)容,對于那些擔(dān)心新教學(xué)方法實驗會對孩子造成傷害的家長,要盡可能打消他們的顧慮。”
Hershbein認(rèn)為進(jìn)一步探究大學(xué)先修課程的理念,讓高中生在社區(qū)大學(xué)修讀課程以獲取學(xué)分是可行的,因為這能讓大學(xué)和高中在課程設(shè)計上通力合作,也能讓他們對于哪些能力可以讓學(xué)生在大學(xué)獲得成功達(dá)成一定的共識。

 


Ashley Griffin,教育信托中心(一個致力于幫助低收入和有色人種學(xué)生的非營利性組織)的K-12研究主任認(rèn)為這項研究提出了一個好問題。但她指出:“對于成功的大學(xué)生涯有很多不同的理解,也存在變數(shù)。”
教育信托中心的一項研究發(fā)現(xiàn),很多高中會把學(xué)分放在第一位,而不是知識和技能。這兩位研究員建議大家反思:孩子到底應(yīng)該學(xué)什么,才能在大學(xué)取得成功。與Hershbein和Ferenstein的研究不同的是,教育信托中心看到的是貧窮家庭的孩子最不可能修完AP課程的事實。
也就是說,學(xué)生通過AP課程,不代表他們就能在大學(xué)讀好這些課程,而且窮人的孩子和富人的孩子之間的教育差距正在拉大。因為未能通過這些課程,常常意味著大學(xué)申請會被拒絕,這使得他們的成功路徑更加稀少。
Hershbein認(rèn)識到了美國改革高中教育的巨大前景。“這是一個需要相互協(xié)調(diào)的事情,而現(xiàn)在,教師培訓(xùn)學(xué)校、K-12教育系統(tǒng)和大學(xué)并沒有很好溝通他們需要什么人才。”他指出,“他們有惰性,對激烈的改革也心存恐懼。”

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